Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся

Педагогика » Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости » Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся

Страница 10

Таблица 25. Тип неуспеваемости

Тип неуспеваемости	Ф.И.
	Терентьева	Боева О.	Шалашнова	Косногоров	Юшкин
	I	II	II	II	I

Таблица 26. Рекомендации для учителей

Ф.И.	Рекомендации
Терентьева Т.	Повысить степень активизации познавательных интересов, стимулировать потребность в достижении успеха
Боева О.	Сформировать положительное отношение к школе, к учению. Проявление особого внимания и снисходительности. Повысить уровень мотивации
Шалашнова О.	Повысить интерес к учению в школе. Повысить уровень мотивации. Проявить внимание и снисходительность при выполнении каких-либо заданий
Красногоров С.	Сформировать положительное отношение к обучению в школе. Повысить уровень мотивации. При выполнении сложных заданий проявлять внимание и снисходительство
Юшкин С.	Стимулировать потребность в достижении успехов. Повысить степень активизации познавательных интересов. А также повысить уровень коммуникативных умений

Вывод: Выявив ряд учащихся, имеющих трудности в обучении были определены средства, с помощью которых можно было бы повысить уровень развития познавательных процессов, а так же средства для понижения степени тревожности и неблагоприятных психических состояний. Для этого были предложены коррекционно-развивающие упражнения и игры (см. глава 3. Коррекционно-развивающая программа).

Повторная диагностика

Для того, чтобы установить действительно ли повышение уровня умственных способностей имело место, была проведена повторная диагностика.

Диагностика памяти

Методика 1. Ведущий тип памяти

Цель: оценка уровня развития слуховой, зрительной, моторно-слуховой, зрительно-слухо-моторная память.

Таблица 27. Полученные результаты

Ф.И.	Память
	слуховая	зрительная	Слухо-моторная	Зрительно-слухо-моторная
Терентьева Т.	4б-ср. у.	7б-ср. у.	6б-ср. у.	5б-ср. у.
Боева О.	5б-ср. у.	5б-ср. у.	4б-ср. у.	6б-ср. у.
Шалашнова О.	5б-ср. у.	7б-ср. у.	4б-ср. у.	4б-ср. у.
Косногоров С.	4б-ср. у.	4б-ср. у.	5б-ср. у.	5б-ср. у.
Юшкин С.	6б-ср. у.	7б-ср. у.	5б-ср. у.	5б-ср. у.

Страницы: 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Смотрите также:

Проблема умственной отсталости
В проблеме умственной отсталости до последнего времени выдвигается на первый план в качестве основного момента интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это закреплено в самом определении детей, которых называют обычно слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные стороны личнос ...

Общие положения методики проведения словарной работы на уроках русского языка
Поскольку тема нашего исследования связана с изучением особенностей словарной работы на уроке сочинения, то прежде чем перейти к самому анализу способов обогащения лексикона учащихся, необходимо остановиться на некоторых методических разработках, осуществленных в данной области. Необходимость попол ...

Факторы, влияющие на формирование ИСУПД
Активность учащихся обеспечивается тем, что развитие процесса учения удовлетворяет и закрепляет такие значимые для ученика потребности, как потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, потребность пережить чувство успеха, потребность в общении с товарищами и ...

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся

Смотрите также:

Приёмы и методы запоминания

Категории