Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся
Диагностика мышления
Методика 1. «Матрица Равена»
Цель: оценка наглядно-образного мышления.
Методика 3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах.
Цель: оценка развитости у ребенка интеллектуальных процессов.
Методика 4. «Кубик Рубик»
Цель: оценка уровня наглядно-действенного мышления.
Таблица 28
|
Ф.И. |
Мышление | ||
|
Наглядно-образное |
Наглядно-действенное |
Определение понятий | |
|
Терентьева Т. |
7б-ср. у. |
5б-ср. у. |
4б-ср. у. |
|
Боева О. |
5б-ср. у. |
4б-ср. у. |
4б-ср. у. |
|
Шалашнова О. |
5б-ср. у. |
4б-ср. у. |
5б-ср. у. |
|
Косногоров С. |
4б-ср. у. |
4б-ср. у. |
5б-ср. у. |
|
Юшкин С. |
5б-ср. у. |
4б-ср. у. |
6б-ср. у. |
Диагностика внимания
Методика 5. Корректурная проба.
Цель: оценка устойчивости, сосредоточенности, объем, переключение и распределение внимания.
Таблица 29. Полученные результаты
|
Ф.И. |
Внимание | |||
|
Устойчивость |
Распределение |
Переключение |
Объем | |
|
2. Терентьева Т. |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
|
3. Боева О. |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
|
4. Шалашнова О. |
сред. ур |
сред. ур |
Высок.ур. |
сред. ур |
|
6. Косногоров С. |
Высок.ур. |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
|
7. Юшкин С. |
Высок.ур. |
сред. ур |
сред. ур |
сред. ур |
Диагностика воспитания
Методика 6. Диагностика объема воспитания.
Цель: определение объема воспитания.
Таблица 30. Полученные результаты
|
Ф.И. |
Объем воспитания |
|
2. Терентьева Т. |
Норма |
|
3. Боева О. |
Норма |
|
4. Шалашнова О. |
Норма |
|
6. Косногоров С. |
Выше нормы |
|
7. Юшкин С. |
Норма |
Смотрите также:
Активизация познавательной деятельности младших школьников
Как мы уже отмечали выше, роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомли ...
Сущность понятия «критическое мышление»
Мышление – это взаимодействие субъекта с объективным миром, это взаимодействие с познаваемым объектом, в ходе которого осуществляется аналитико-синтетическая деятельность, начинающая с проблемной ситуации, это взаимодействие с объективированной в слове системой знания. Мышление — высшая форма отраж ...
Основные направления совершенствования системы
образования
Сегодня, как и в прошлом, особая ответственность за решение проблем взаимоотношений образования с государством, обществом и человеком лежит на Московском университете. Так уж распорядилась история и подтвердила жизнь. Московский университет задуман и создан его основателями М.В. Ломоносовым и И.И. ...
Приёмы и методы запоминания
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.
Категории
- Главная
- Профильное обучение учащихся
- Технологии дистанционного обучения
- Формы организации обучения
- Интуиция педагога
- Мышление дошкольников
- Теория проблемного обучения
- Педагогика
- Карта сайта
- Поиск по сайту