Рисунок 4 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы на момент контрольного эксперимента
Исходя из полученных данных, представленных в таблице 10, мы видим изменение уровня развития ситуативной связной речи детей экспериментальной группы в лучшую сторону. У многих детей контрольной группы результаты не изменились, либо произошли незначительные улучшения. Таким образом, проанализировав полученные данные контрольного эксперимента можно сделать вывод об успешности и эффективности проведённой коррекционной работы, о доступности и результативности разработанной системы. На основании данных внесённых в таблицу 10 можно наглядно проследить динамику каждого ребёнка экспериментальной группы по развитию уровня ситуативной связной речи. У детей данной группы значительно повысилась речевая активность. Ответы на вопросы стали более полные и многообразные. Отмечается развёрнутость высказываний. А также на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при работе с детьми с комплексными нарушениями речи обязательно должны проводиться занятия по развитию ситуативной речи. Иначе формирование данной формы речи затягивается и в последствии оказывает отрицательной влияние на развитие контекстной речи детей.
В результате проведенного теоретического исследования по изучению формирования ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, технологии её диагностики и практического исследования по данной форме речи поставленные задачи были решены:
изучены научные подходы к проблеме ситуативной связной речи в психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературе;
разработан диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста;
экспериментально изучены особенности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, выявлены уровни сформированности данной формы речи;
разработана и апробирована система логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.
В процессе исследования было выявлено следующее:
крайне низкий уровень сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;
основываясь на полученные результаты можно предположить, что без направленной систематической работы по формированию ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи дальнейшее формирование контекстной речи будет затруднено.
В результате проведения опытно-экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, которая включает в себя:
альбом по исследованию и формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;
систему логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;
Алгоритм введения технологии взаимного обучения
Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно. Нельзя забывать, что у ребенка гораздо меньше, чем у взрослого, развиты воля, произвольное внимание и запоминание, необходимые для того, чтобы учиться, ...
Организация пространнственной среды в американском детском
саду
В большинстве детских садов Америки помещение разделено на зоны или уголки, каждый из которых предназначен для какого-то вида деятельности. Центр социодрамы или сюжетно-ролевой игры содержит материалы, позволяющие переделать его в дно океана, кабинет врача, зоопарк и т. п. В нем полезно иметь больш ...
Характеристика математического образования на рубеже XIX–XX веков
Общее состояние математического образования во второй половине XIX - начале XX в. можно охарактеризовать следующим образом: • преподавание математики в начале рассматриваемого периода носило контекстный (а точнее - практико-ориентированный) характер; • к концу XIX века произошло осознание необходим ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.