1) развитие понимания речи;
2) повышение речевой активности и мотивации к занятиям;
3) развитие интонационной выразительности речи;
4) развитие лексико-грамматического строя речи;
5) развитие умения составлять предложения с опорой на несколько предметных картинок, по картинкам "единичного действия", ситуативным картинкам;
6) формирование умения составлять небольшие рассказы с использованием фразового конструктора с опорой на предметные картинки, по ситуативным картинкам;
7) развитие умения отвечать на вопросы, давать полные и краткие ответы, вести диалог.
Согласно разработанной системе, развитие речи осуществляется в рамках ситуаций, с которыми дети сталкиваются каждый день в повседневной жизни и которые близки и интересны детям среднего дошкольного возраста. А именно были подобраны следующие ситуации:
1. Детские игры и игрушки.
2. Мой день.
3. Зима. Новый год.
4. Весна. Мамин праздник.
Каждая выделенная ситуация прорабатывается в течение одного месяца. В таблице 8 представлена разработанная нами система, которая предполагает ведение поэтапной работы над каждой выбранной ситуацией. То есть каждая выделенная тема прорабатывается по трём этапам. Таким образом, разработанная система является неким алгоритмом работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными речевыми нарушениями. В основе системы лежат следующие общедидактические и специальные принципы и подходы:
1) комплексный подход;
2) принцип индивидуального и дифференцированного обучения;
3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
4) принцип от простого к сложному;
5) принцип наглядности.
Исходя из выше сказанного система работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста представлена в таблице (см. таблицу 8).
В разработанной системе четко представлена работа по трём единым образовательным задачам:
1) формирование навыка;
2) отработка навыка;
3) закрепление навыка.
Так, например, на первом этапе работы дети учатся строить предложения в соответствии с темой ситуации, а на втором этапе данный навык отрабатывают, когда учатся отвечать на вопросы. На третьем этапе дети закрепляют сформированный навык составления предложений. Аналогичная последовательность просматривается и при формировании умения отвечать на вопросы, строить диалоги. Такая подача материала, на наш взгляд, позволит добиться поставленных целей и высоких результатов развития ситуативной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.
В работе с детьми по развитию ситуативной связной речи используются как индивидуальные, так и подгрупповые формы работы с детьми, это зависит от этапа работы.
В разработанной нами системе используется большое количество наглядности, что является дополнительным средством коррекции речевых нарушений. А также нами предлагается использовать фразовый конструктор, который включает в себя игровое поле размером 5 на 30 см с 7 окошками и подобранные в соответствии с представленными ситуациями предметными картинками (см. дополнительное приложение). Данное дидактическое пособие представляет наглядно модель предложения, а поле с шестью окошками и пятью рядами - модель короткого рассказа. Использование фразового конструктора на занятиях по развитию ситуативной связной речи позволит детям наглядно представить структуру предложения, а также объединить предложения в связный рассказ.
Цели, задачи и функции элективных курсов
Цель изучения элективных курсов как составляющей предпрофильной подготовки заключается: в оказании учащимся психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства; в создании условий для подготовки подростков к социальному, про ...
Авторитет тренера в команде
Важнейший фактор психического развития личности профессионала - включение его в постоянное решение социокультурных проблем, которые сегодня затрагивают как общество в целом, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека. Одной из важнейших проблем, существующих сегодня в профессиональной де ...
Особенности реализации функции контроля в деятельности руководителя
дошкольного образовательного учреждения
Контроль (фр. сontrole) 1. Наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины. 2. Функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Такое определение даёт педагогический словарь. На сегодняшний день существуе ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.