Формы и методы построения процесса формирования у учащихся эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов

Педагогика » Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов » Формы и методы построения процесса формирования у учащихся эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов

Страница 3

5. самостоятельная работа с литературой, несмотря на бурное развитие радио, телевидения, кино и других средств информации, основным источником самостоятельного приобретения знаний по-прежнему остается печатное слово, книга. При работе с технической и учебной литературой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного анализатора, а не слухового (как это было при умственном изложении знаний преподавателем). Оно связано с деятельностью других центров коры головного мозга. Рекомендуется ознакомить учащихся с методами работы в библиотечных каталогах и с разного рада вспомогательной литературой, справочниками, энциклопедиями и т.д. Это развивает интересы и пробуждает новые интеллектуальные потребности учащихся. В образовательной области «Технология» для формирования и развития эстетических знаний и умений у учащихся при изучении декоративной обработки ткани и волокнистых материалов этот метод можно широко использовать при написании рефератов и докладов по декоративно прикладному творчеству, для более глубокого изучения истории народных ремесел и промыслов, для выполнения творческих проектов для подготовки к урокам и письменному опросу по вопросам параграфов и т.п. Работе с учебником начинают обучать еще в младших классах школы. В старших классах самостоятельная работа с учебной литературой на уроках технологии предполагает выработку у учащихся умений находить логические связи.

6. В программы радио и телевидения все чаще включаются передачи по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников, которые могут быть очень полезны при обучении технологии. На занятиях для формирования эстетических качеств учащихся могут использоваться звукозаписи, например, народных песен и мелодий, телепередачи и т.п.

Таким образом, для проведения урока учитель может избрать любой из словесных методов, применение которого наиболее приемлемо для конкретного случая.

В практике учителя технологии в процессе формирования у учащихся эстетических знаний и умений одно из самых важных мест занимают наглядные методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков. К наглядным методам относятся наблюдение, демонстрация и видеометод.

1. Наблюдение – предполагает продолжительное изучение изменения объектов наблюдения. Оно может быть естественным и специально организованным.

Естественное проводится в реальных естественных условиях, при том наблюдение сопровождается продолжительными эмоциями детей, что важно использовать и учитывать. Специально организованное наблюдение требует специальной подготовки педагога и проводится в условиях, привычных рабочему месту.

Метод наблюдения может быть использован для изучения работы, действия оборудования, работы на производстве и т.п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развивать у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений, сопоставлением результатов. В зависимости от длительности, наблюдения делятся на кратковременные длительные наблюдения, организуются преподавателем, который во время урока объясняет учащимся их цели, распределяет задания и совместно с ними намечает план проведения, последовательность. Результат наблюдений (например, на экскурсии) обсуждается на занятиях, и учитель опирается на них при объяснении нового материала.

2. Демонстрация – заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При показе у учащихся формируется точный и конкретный образец трудовых действий, которому они подражают и с которыми сравнивают свои действия. Демонстрация относится к числу методов, имеющих ценность для процесса, но эффективность во многом зависит от правильности методики показа. Этот метод в процессе формирования эстетических знаний и умений на уроках технологии широко применяется для ознакомления с предметами декоративного творчества, художественными произведениями, образцами одежды и других изделий как современного, так и исторического значения. В разделе «Рукоделие» это могут быть как изделия, так и отдельные моменты различных видов вышивки, вязанные и плетенные поделки, изделия декоративно-прикладного назначения, выполненные в стиле лоскутной мозаики, аппликации, при проектировании и изготовлении одежды, при защите и выполнении творческих проектов и т.д. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида: величина, форма, цвет, части, элементы и их взаимоотношение. Эффективен этот метод по-настоящему лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, могут их пощупать, попробовать в действии, сами измеряют, т.е. у школьников создается собственное представление о явлении или предмете. В процессе активной демонстрации, когда она приобретает характер исследований или проблемный, внимание учащихся конкретизируется на существенных, а не случайных свойствах предметов, явлений, процессов. При демонстрации слово не играет главной роли – оно постоянно сопутствует наблюдению. Крупные предметы, которые видны всем ученикам, учитель может показывать со своего места. Для формирования у ребят более точных представлений о сложных механизмах и изделиях, их необходимо демонстрировать как в статичном, так и динамичном состоянии. Иногда целесообразно использовать для демонстрации плоские и объемные модели и плакаты. Они менее загромождены деталями, легко разбираются. На уроке технологии такие макеты можно применять, например, при изучении способов переноса выточек, моделирования одежды, создании моделей. Демонстрация моделей и макетов не заменяют натурального объекта, а лишь дополняют его. Если изучаемые объекты небольшие по размерам и имеются в достаточном количестве, то их можно раздать учащимся для более подробного рассмотрения. Такой прием называется работой с раздаточным материалом. Применяется он при изучении различных материалов, например, в разделе «Материаловедение». Работа с раздаточным материалом позволяет воспринимать предмет разными органами чувств. На уроках широко используются картины, плакаты, таблицы, чертежи, инструкционно-технологические карты. Они демонстрируются в готовом виде или выполняются учителем на доске. По своему назначению все эти пособия условно можно разделить на 3 группы: иллюстрация, наглядные инструкции и их сочетание.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Смотрите также:

Описание результатов эмпирического исследования эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников
Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства ...

Педагогические условия и технологии социально-реабилитационной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в учреждении социального обслуживания населения
Педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупностью психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу, социальному работнику эффективно осуществлять воспитательную, учебную, ...

Структура деятельности преподавателя в высшем учебном заведении
Вопрос структуры и содержания деятельности преподавателя неоднократно обсуждался в педагогической литературе (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, В.И.Гинецинский, Ф.Н.Гоноболин, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.Д.Хмель, А.И.Щербаков и др. ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru