Таким образом, перечисленные формы работы с одной стороны, обеспечивали реализацию интересов и потребностей подростков, с другой — способствовали их успешной социализации.
Третье условие – актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.
Социализация подростков основывалась на внедрении в содержание образовательных программ творческих объединений спецкурсов социальной направленности. Содержание и методика занятий были направлены на включение подростков в диалог, усиливающий процесс осознания и переживания социокультурных ценностей как важнейших потребностей личности, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров в ее ценностных стремлениях. Воспитанники были вовлечены в ролевые игры, в действия, ситуации выбора, где необходимо было анализировать поступки героев и принимать решения о собственном поведении. Наблюдалось, что в коллективах формировался определенный благоприятный социально-психологический климат, основанный на нравственных принципах.
Результаты экспериментальной проверки эффективности работы определяются по диагностируемым показателям:
- результативность деятельности по инициированию, стимулированию, выполнению запроса в области досуга школьников (количество и содержательные характеристики заявок на участие; отзывы; информированность населения муниципальное образования и социальных партнеров о реализуемых видах и формах досуговой деятельности);
- степень взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в реализации выстроенных управленческих схем и оснащенность необходимой нормативной, правовой документацией (договоры; соглашения о распределении обязанностей совместно реализуемой деятельности; созданные координирующие структуры и органы; режим их работы и т.п.);
- наличие проработанной содержательно-методической базы, обеспечивающей эффективную досуговую деятельность школьников (программы и планы деятельности, методические материалы; публикации и др.) и качество методического и технологического обеспечения реализуемых направлений социально-культурной деятельности;
- эффективность влияний формируемого социокультурного пространства на отдельную личность (школьника, родителя, педагога, представителя общественности), семью, группу, общность. Среди них: «внешние» показатели (количество участвующих школьников, устойчивость состава, вовлечённость новых детей, семей, учреждений, организаций в совместную деятельности и т.п.) и выборочная диагностика, мониторинговые исследования значимых «внутренних» показателей (динамика социальной активности, социальной компетентности; изменения ценностных ориентации, субъектной позиции, мотивации);
- результативность инновационной деятельности педагогического сообщества (разработка, апробация и распространение методов, форм, технологий социально- культурной деятельности, обеспечивающих внедрение и повышающих эффективность реализуемой социально-педагогической модели).
Критерии социальной компетентности подростка как результата социализации в воспитательном пространстве досугового учреждения.
Критерии |
Составляющие |
Показатели |
Мотивация |
Отношения, выраженные через мотивы и ценности |
Стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха, ценность творчества, ценностное отношение к себе и другой личности |
Осведомленность в способах продуктивного взаимодействия в социуме |
Знания |
Знание норм и правил, общения и поведения в обществе. Знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности Знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха |
Сформированность умения ориентации в социокультурном пространстве |
Умения и навыки социального поведения |
Сформированность навыков и способов социально значимой деятельности, умения эффективного общения и конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения. Навыки проблемно - разрешающего поведения |
Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности.
Более подробно различные педагогические технологии работы с детьми и родителями будут разобраны нами в третьей главе.
В результате опытно-экспериментальной деятельности по реализации нашей модели социально-педагогического сопровождения мы пришли к следующим выводам:
Фразеологизмы английского языка с именами собственными
М. Морошкин, составитель «Славянского именослова» (1869), писал о именах: «имена собственные отражают следы каприза и фантазии человеческой… служат сокращенной историей внутреннего быта и духа народного, и там, где безмолвствуют саги, начинают свою повесть имена.» Имена и названия всегда играли осо ...
Ритмика, физическая культура, игровая деятельность и арттерапия как
средство развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Игровые методы для развития речи, используемые в работе с детьми с задержкой психического развития Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернут ...
Организация практических занятий по развитию лексических навыков речи
Поскольку в данной работе исследуется и изучается обучение лексике как основному компоненту речевой деятельности, то целью в ходе практики явилось выявление наиболее эффективных приёмов обучения лексике иноязычной речи. Объектом исследования был процесс обучения лексике как главному компоненту рече ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.