Изучение эффективности коррекционно-развивающего обучения

Таким образом, можно сделать вывод, что представления о геометрических фигурах у детей с нарушением интеллекта легкой степени стали более сформированными после проведения коррекционных занятий.

Следующая методика была направлена на выявление способности ребёнка определять величину.

Результаты отражены в таблицах 17, 18 и 19 и на рисунке 8.

Таблица 17

Определение величины дошкольниками (в % от общего числа испытуемых)

Таблица 18

Определение величины дошкольниками с нарушением интеллекта на контрольном этапе эксперимента

Таблица 19

Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Сложи полоски" на контрольном этапе эксперимента

Рис.8. Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Сложи полоски" на контрольном этапе эксперимента

На рисунке 9 отразим сравнительные показатели по методике "Сложи полоски" на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Рис.9. Сравнительные показатели по методике "Сложи полоски" на констатирующем и контрольном этапах

Итак, с предложенным заданием на контрольном этапе эксперимента не справились 10% (ранее - 16,7%) детей с нормальным развитием и 40,8% (ранее - 50%) детей с нарушением интеллекта. Таким образом, дети с нарушением интеллектуального развития по прежнему затрудняются распределить предметы от большего по величине к меньшему или наоборот.

В таблицах 20, 21 и 22, а также на рисунке 10 представлены количественные данные, полученные при проведении методики "Определи, у кого какой предмет" на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 20

Восприятие дошкольниками величин предметов (в % от общего числа испытуемых)

Таблица 21

Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта величин предметов на контрольном этапе эксперимента