Рис.3. Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Сложи полоски"
В итоге, результаты методики "Сложи полоски", показали, что с предложенным заданием не справились 16,7% детей с нормальным развитием и 50% детей с нарушением интеллекта. Часто дети просто "соединяли" полоски, не меняя их расположения. Возможно, причиной этому послужило то, что детям давалась инструкция (сложи полоски так, чтобы получилась лесенка) без каких-либо дополнительных пояснений. На это указывает и то, что при оказании помощи дошкольники успешно справлялись с заданием. Данную особенность можно объяснить непониманием инструкции, а также недостаточной целенаправленностью и объёмом внимания.
Таким образом, дети с нарушением интеллектуального развития затрудняются распределить предметы от большего по величине к меньшему или наоборот.
В таблице 9 представлены количественные данные, полученные при проведении методики "Определи, у кого какой предмет".
Таблица 9
Восприятие дошкольниками величин предметов (в % от общего числа испытуемых)
|
Категория детей |
Показ предмета определённой величины по называнию её взрослым |
Называние величин предмета |
|
Дети с нормальным развитием |
100 |
66,7 |
|
Дети с нарушением интеллекта |
91,7 |
41,7 |
Данная методика позволила определить представления детей об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами: большой и маленький, длинный и короткий, широкий и узкий, высокий и низкий, толстый и тонкий.
Результаты восприятия дошкольниками с нарушением интеллекта величин предметов отражены в таблицах 10 и 11 и на рисунке 4.
Таблица 10
Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта величин предметов
|
Ф.И. ребенка с нарушением интеллекта |
Показ предмета определённой величины по называнию её взрослым |
Называние величин предмета | ||||
|
сам |
с подсказкой |
не справился |
сам |
с подсказкой |
не справился | |
|
Вова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. |
+ - - + - - + - + - - - |
- - + - + + - + - + + + |
- + - - - - - - - - - - |
+ - - - - - - - + - - - |
- - - + - - + - + - - - |
- + + - + + - + - + - + |
Методика развития речи детей младшего дошкольного возраста
В методику речевого развития детей младшего дошкольного возраста входили серии занятий и упражнений по развитию речи и дидактических игр, направленных на развитие речи. Целью данного этапа является формирование качественных характеристик речи и речевого поведения младших дошкольников посредством ди ...
Анализ и оценка результатов опытно-практического исследования
на базе детского дома «Аистенок»
Для определения эффективности опытно-практической работы по окончании формирующего этапа, была проведена контрольная диагностика. Цель контрольного этапа: анализ результативности опытно – практической работы по преодолению деструктивных факторов, восстановлению полноценной духовной жизни детей, пов ...
Проверка эффективности опытно-экспериментальной
работы
Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в словах с непроверяемыми орфограммами. С этой целью школьникам предлагалось ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.