2-3 балла – ребёнок выбирает способ обследования с помощью педагога, обследует объект вместе с педагогом приёмом сопряжённых действий, руки при обследовании напряжены, часто потеют; допускает ошибки в анализе основных признаков предмета: формы, величины,, характере поверхности; ошибается или не узнаёт совсем предметы сложной формы, с трудом выделяют основные части предмета, не точно дают словесное обозначение предмету.
4-5 баллов – ребёнок самостоятельно выбирает способ обследования, использует алгоритм осязательного обследования; при ощупывании руки активны, не напряжены; в обследуемом предмете выделяют основную форму, величину, характер поверхности, температурные ощущения; анализирует основные признаки предмета и словесно их объясняет; выделяет основные части предмета; безошибочно узнаёт предметы простой и сложной формы по тактильным ощущениям и называют их, относит к определённому классу понятий; навыки осязательного обследования доведены до автоматизма.
Исходя из этого, выделяются уровни сформированности навыков тактильного обследования:
100-125 баллов – высокий уровень;
70-99 баллов – средний уровень;
69 и меньше баллов – низкий уровень.
Таким образом, на констатирующем этапе исследования с детьми были проведены дидактические игры и игровые задания, которые включали в себя различные обследовательские действия руками: ощупывание, вдавливание, определение температуры и характера поверхности предмета, выделение формы, величины, частей предмета, а так же метод наблюдения за состоянием мышц руки, последовательностью обследовательских действий, выбором способа тактильного обследования. Использовались индивидуальные беседы, включающие вопросы; приём сопряжённых действий, объяснения, показ образца.
До этого времени дети уже обучались простым обследовательским навыкам. Выполнение этих игр и упражнений показали, что большинство детей с низкой остротой зрения обследовали предмет хаотично: хватались то за одну, то за другую часть предмета. Чтобы дети узнали требуемый предмет, приходилось направлять их руки на планомерное и последовательное обследование. Дети сложные предметы узнавали с трудом. Например,
Настя А. не могла ощупывать предметы самостоятельно, руки у неё были напряжёнными, часто потели, что затрудняло восприятие признаков предмета, кроме того, она с трудом могла выделять составные части предметов, поэтому ей труднее давалось опознание сложных предметов и их заместителей. Павлик Р., владея обследовательскими действиями, всё же ошибался в анализе полученных ощущений, ошибочно называл словом характер поверхности предмета, а так же испытывал трудности при узнавании на ощупь сложных предметов. Андрей Ю всё время пытался снять фланелевую повязку, т.к. привык опираться на зрение. Тем не менее, обследовательские навыки у него достаточно сформированы: он уверенно ощупывал предметы, руки у него движутся последовательно и планомерно, но затруднялся в узнавании заместителей предметов сложной формы. Саша С. и Аня К. все действия проделывали с помощью педагога, но проявляли большой интерес к обыгрыванию этих действий.
Таким образом, хотя дети уже и обучались в средней группе навыкам обследования, всё же сенсорный опыт у них ограничен, что затрудняет узнавание предмета, т.к. ещё не сформирован обобщённый образ предмета.
Таблица 1. Данные обследования
6. |
5. |
4. |
3. |
2. |
1. |
№ п/п |
Таблица №1. Определение уровня сформированности навыков тактильного обследования (при выключении зрения) | ||
Настя А. |
Саша С. |
Павел Р. |
Андрей Ю. |
Ксения Т. |
Аня К. |
Имя Фамилия ребенка | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Ощупывание |
Обследовательские действия рукой | ||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Вдавливание | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Определение температуры предмета | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Определение характера поверхности предмета | |||
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
Выделение формы | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Выделение величины | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
2 |
2 |
Выделение частей предмета | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
Яблоко |
Натурального предмета |
Осязательное узнавание простых по форме предметов | |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Огурец | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Гриб | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
Чашка | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Утюг | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Яблоко (муляж) |
Игрушки (муляжи) | ||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Огурец (муляж) | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Гриб (муляж) | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
Чашка (игрушка) | |||
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
Утюг (игрушка) | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
4 |
3 |
Человек |
Натурального предмета |
Осязательное узнавание сложных по форме предметов | |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
Кошка | |||
2 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
Стул | |||
2 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
Машина | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Кукла |
Игрушки (муляжи) | ||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Кошка (игрушка) | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Стул (игрушка) | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Машина (игрушка) | |||
62 |
75 |
75 |
100 |
77 |
61 |
Общее количество баллов |
Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства. «В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» (центральной ...
Изучение химии на профильном уровне
На профильном уровне химия изучается 3 часа в неделю в соответствии со стандартом и примерной программой. Примерная программа по органической химии на профильном уровне. Изучение химии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение сист ...
Характеристика Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения
детского сада № 9 комбинированного вида
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 комбинированного вида существует 35 лет. Функционируют 11 групп. Списочный состав 250 человек, в том числе 85 детей раннего возраста и 165 дошкольного. В среднем детский сад посещает 200 – 210 человек. Имеется спортивный и тренажерн ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.