Методика обследования уровня сформированности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

Педагогика » Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня » Методика обследования уровня сформированности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

Страница 1

Наше экспериментальное исследование, проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа №55. Эксперимент проводился с 4 детьми старшей группы №6 с общим недоразвитием речи.

Для обследования использования традиционных и нетрадиционных методов пересказа, при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, нами была апробирована стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки, Фотековой Т.А.

Оценка производится по следующим критериям:

критерий смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – не выполнение.

критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 балла – пересказ не содержит агграматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные и близкие словесные замены; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ недоступен.

критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.

Максим Т.

Ребенку предлагалось выполнить следующее задание:

Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Качественная характеристика

1. Дословный пересказ ребенка.

Сидели горохи. Набухли и распались. Где был мальчик. Он спрятался. Две птички съели. А один вырос кудрявым.

При оценке пересказа данного текста у ребенка наблюдается неполным, имеющие значительные сокращения, текст с включением в него посторонней информации. Оценивая лексико-грамматическое оформление, также отмечались аграмматизмы, неадекватное использование слов. При пересказе требуется помощь, в виде наводящих вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности – 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы – 1 б.

Критерии самостоятельности – 1 б.

3 х 100 : 15 = 20 б.

2. Выборочный пересказ.

Задание: прослушайте рассказ, перескажите сначала о Дружке, затем о Пушке.

Дружок и Пушок.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Дословный пересказ ребенка:

а) Дружок – собака, мохнатый, лает, кусает. Он как сторож с ружьем. Любит Пушка, кажется.

б) Пушок – серый. Котик. Котик пьет молоко и я люблю молоко.

Качественная характеристика

Пересказ характеризуется искажением смысла, неполнотой, включением посторонней информации в текст. Наблюдается стереотипность. Оформление высказывания, поиском слов, повторами. Отмечаются аграматизмы. Пересказ доступен только после вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности – 1 б.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Смотрите также:

Разработка методического обеспечения дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Рисунок»
Понятие «Рисунок» как учебный предмет возникло во второй половине XVI века в результате появление целого ряда портретных образов исторических деятелей, что свидетельствует о значительных достижениях русского искусства XVI века. Во 2-й пол. XVI века по инициативе Ивана Грозного создаются летописные ...

Методы педагогических исследований
Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим ...

Методическое сопровождение дистанционного урока
При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит ученикам задавать вопросы. Учебные средства дистанционного у ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru