В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.
Основаниями для принятия такого решения послужило следующее:
Во-первых, изменение социально-экономической обстановки в стране и в мире требует от молодого человека обладания не только определенным набором знаний, и умений, но и способности применять эти знания и умения в постоянно изменяющихся условиях, способности к постоянному обновлению и приобретению знаний, требует развития у него минимума базовых компетентностей, необходимых к жизни в современном мире. А приобретение компетентностей невозможно в условиях традиционной организации учебного процесса.
Во-вторых, объем информации и научного знания непрерывно растет. Все попытки организаторов образования "втиснуть" основы современных наук в рамки школьных программ не имеют успеха: нагрузка на ученика непрерывно растет, превышая его допустимые нормы, качество же знаний при этом не улучшается.
В-третьих, в последние годы наметилось серьезное отставание наших школьников на различных международных конкурсах, олимпиадах и др. При этом, надо отдать должное, это отставание пока не коснулось успехов наших детей в точных науках, а проявляется в основном, на уровне тестирования компетентностей.
В-четвертых, все острее дает себя знать потребность в индивидуализации образования, в реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Научными основаниями введения профильного обучения на старшей ступени школьного образования являются следующие психологические подходы - развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной. Основания, отвечающие на вопрос, какова цель образования.
Согласно развивающему подходу, цель общего образования - развитие человека. При этом овладение знаниями, умениями, навыками выступает не целью образования, а средством реализации его основных - развивающих - целей. Это положение соответствует гуманистическому подходу, ставящему в центр образования человека.
Преимущества воспитания в детском коллективе
Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. Он учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Особенно важен детский сад для ребенка, который в семье единственный, а также для тех детей, которые по т ...
Структура деятельности преподавателя
Обязанности и основные виды работы преподавателя определяются постановлениями партии и правительства, директивами Министерства высшего и среднего специального образования СССР и отдельных центральных ведомств при Совете Министров СССР, учебными планами и программами, рекомендациями учебных отделов ...
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР Ш уровня
Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Леви ной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г. А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спи-ровой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.) в 50-60 ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.