А.А. Крогиус в своей работе "Процессы восприятия у слепых" считает, что утонченность осязания у слепых различная и зависит от характера и длительности трудовой деятельности, а так же от уровня развития интеллектуальной сферы.
Исследования С.В. Кравкова, Л.А. Шифман, И.М. Соловьева, Ф.Е. Иванова, В.М. Воронина и др. в области взаимоотношений осязания и зрения у нормально развивающихся, слепых и глухих детей показывают качественно различные их влияния друг на друга в процессе выполнения различных форм деятельности. Исследование восприятия кода Брайля (В.М. Воронин) при тактильном и зрительно-тактильном восприятии так же показало, что при сочетании тактильного и зрительного стимулов результаты ниже, чем при одном осязательном и одном зрительном. Информация, адресованная двум анализаторам, в которой есть сочетание с тактильным восприятием, требует специальных навыков соотношения и объединения получаемой информации и более длительного времени для его синтеза. Проанализировав имеющуюся по данной проблеме литературу познакомившись с исследованиями ведущих специалистов в области тифлопедагогике, тифлопсихологии и офтальмологии, можно прийти к выводу, что для формирования полного, реального представления об окружающей действительности слабовидящих детей необходимо неполноценную зрительную информацию дополнять и обогащать за счет сохранных анализаторов. Важное значение при этом следует уделить развитию процесса осязательного восприятия (обследования предмета). Несмотря на разработанные теории и имеющиеся по данному вопросу исследования, по- прежнему не дают полную картину системности методов и приемов обучения навыкам осязательного обследования предмета. В научной литературе можно встретить лишь теоретические разработки. Поэтому, на практике, приходиться разрабатывать игры и задания по развитию у детей навыков обследования предметов окружающего мира или, уже имеющиеся игры для нормально видящих детей адаптировать и приспосабливать в обучении детей с нарушением зрения.
Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки
тестового контроля знаний
Это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Тесты можно ...
Достоинства и недостатки проблемного обучения
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следователь ...
Разработка диагностического инструментария
выявления уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного
возраста с комплексными нарушениями речи
Целью практической части нашего исследования является изучение особенностей развития ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными речевыми нарушениями, и в соответствии с этим разработать систему работы по формированию данной формы речи. Для этого нами была составле ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.