Содержание и основные направления экспериментальной работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи

С этой целью нами проводилась диагностика по тем же сериям заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с усложнением:

назвать звук, который встречается во всех предложенных словах, и показать соответствующую букву;

назвать слова с заданным звуком в предложении из трех слов;

отобрать предметные картинки, в названии которых входит заданный звук, и показать соответствующую букву;

назвать первый ударный гласный в начале слова и показать соответствующую букву;

назвать последний ударный гласный в конце слова и показать соответствующую букву;

выделить начальный согласный в слове и показать соответствующую букву;

выделить конечный согласный в слове и показать соответствующую букву.

В контрольном эксперименте правильно самостоятельно назвали звук, который встречается во всех предъявленных словах, 100% испытуемых; второе задание самостоятельно выполнило также 90%; немного хуже оказались результаты выполнения третьего задания. С помощью взрослого с заданиями первой серии справились все дети.

Анализ заданий, где надо было выделить отдельные звуки из состава слова, показал, что дети с ОНР легко самостоятельно выполнили задания на выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова, и конечно согласного. Второе и третье задания этой серии вызвали у Димы Ч. и Сергея Д. затруднения. Им пришлось предъявить готовые схемы некоторых слов, после чего дети выполнили эти задания. Сергей Д. выделял вместо звука слог при вычленении начального согласного. Маша Д. зачастую вместо конечного гласного также называла слог.

Качественный анализ процедуры эксперимента показывает, что, большая часть детей приняло поставленные перед ними задачи: они повторяли за экспериментатором слова, предложения, не делали попытки самостоятельных действий, не уходили от поставленной задачи.

Маша Д. и Дима Ч. при проведении эксперимента требовалась помощь в различной форме: повторное предъявление заданий, называние в некоторых случаях предметных картинок экспериментатором, просьба к ребенку произнести вслух названия отдельных картинок, если задание выполнялось, молча, неверно и т.д. Необходимо отметить, что помощь детьми принималась, и задания были ими выполнены.

Таблица 6. Сравнительная таблица сформированности навыка звукового анализа у детей экспериментальной группы на этапах констатирующего и контрольного экспериментов