Технология образования характеризуется научным (наука, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая образовательные программы и системы их обеспечения и сопровождения), процессуально-описательным (описание или алгоритм образовательного процесса, а также совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) и процессуально-реализационным (реализация образовательного процесса, функционирование совокупности всех личностных, инструментальных и методологических средств) аспектами.
Помимо обязательности наличия научной основы, технологиям образования должны быть присущи:
• концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и
• социально-педагогическое обоснование образовательных целей);
• системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей и аспектов,
• целостность разработки и реализации образовательного процесса);
• управляемость (варьирование методов и средств обучения с целью коррекции результатов обучения, выявляемых в процессе диагностики обучения и состояния обучаемых);
• эффективность (сочетание эффективности результатов обучения и экономических характеристик);
• воспроизводимость (возможность применения образовательных технологий другими преподавателями, кафедрами, факультетами и/или вузами).
Как и другие сложные системы, образовательные технологии не могут иметь «линейной» (по одному признаку) классификации.
По уровню применения эти технологии подразделяются на общедидактические (характеризуют учебный процесс определенного уровня или определенной ступени), предметные и локальные (технология отдельной части учебного процесса или отдельного вида учебных занятий).
По ориентации на структуру личности образовательные технологии подразделяются следующим образом:
-информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);
-операционные (формирование способов умственных действий);
-эмоционально-нравственные (формирование сферы этических и эстетических отношений);
-саморазвивающие (формирование самоуправляющих механизмов личности);
-эвристические (развитие творческих способностей);
-прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру воздействия на обучаемого общеобразовательные технологии делятся на:
-обучающие;
- воспитательные;
-развивающие;
-общеобразовательные;
-профессионально-ориентированные;
-монотехнологии (процесс опирается на одну доминантную идею или на один концептуальный принцип);
-комплексные или политехнологии (учебный процесс комбинируется из элементов различных монотехнологий};
-проникающие (технологии, элементы которых включаются в другие технологии и выполняют в них роль активизаторов).
По отношению к позиции обучаемого в образовательном процессе технологии подразделяются на авторитарные (обучаемый - «объект» образовательного процесса, определяемого только преподавателем), дидактоцентрические или технократические (доминирует содержание, а не стиль отношений), личностно-ориентированные (в центре образовательного процесса - личность обучаемого) и технологии сотрудничества (в наибольшей степени пригодные в высшем образовании, особенно на старших курсах вуза и в аспирантуре).
Характер взаимодействия педагога и обучаемого может быть различным. Действия преподавателя в отношении управления обучением могут быть «разомкнутыми» (неконтролируемая и/ или некорректируемая деятельность обучаемого), цикличными (рассеянными), индивидуально-направленными, вербальными (диалогическими - в режиме живого диалога), а также автоматизированными.
По типам организации и управления процессом обучения образовательные технологии подразделяются на следующие:
- традиционное (классическое) лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное или вербальное);
- обучение с использованием аудиовизуальных средств (управление разомкнутое, рассеянное или автоматизированное);
- система - «аудитор» или «консультант» (управление индивидуально-направленное, вербальное);
- обучение со значительной долей самообразования (управление разомкнутое или рассеянное, при высоком уровне развития средств связи — автоматизированное);
- обучение в «малых группах» (управление рассеянное или вербальное, с элементами сотрудничества);
Наука - важнейший национальный ресурс обновляющейся
России
В современных условиях практическое использование естественнонаучных, гуманитарных и научно-технических знаний во все большей степени становится источником обеспечения жизнедеятельности общества, его духовного и физического здоровья. Уровень развития науки во многом определяет эффективность экономи ...
Причины возникновения неуспеваемости школьников
Известно, что у разных школьников неуспеваемость вызывается различными причинами. Картина неуспеваемости в школе очень разнообразна. Однако, несмотря на это, имеются определенные типы неуспеваемости. Как правило, всегда можно найти, в чем именно заключается основная причина, вызвавшая неуспеваемост ...
Учебно-методическая работа
Поурочно-тематические планы по специальным общетехническим дисциплинам утверждаются на заседании методической комиссии. При их утверждении составляется протокол, который подписывается председателем методической комиссии. Данные планы представляют собой наименование тем, которые необходимо изучить, ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.