Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в формировании методов, форм и средств обучения. Деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими; видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения, представляется следующая логика его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью обучающихся. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения — ее технологию.
Обобщенные педагогические технологии определяются как «синтетические теории», построенные на определенных психолого-педагогических основах.
Проанализируем обобщенные педагогические технологии.
Проблемное обучение. Цель – развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Сущность – последовательное и целенаправленное выдвижение пред обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизм – поисковые методы; постановка познавательных задач.
Концентрированное обучение. Цель – создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса. Сущность – глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоку. Механизм – методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.
Модульное обучение. Цель – обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки. Сущность - самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой. Механизм – проблемный подход, индивидуальный темп обучения.
Развивающее обучение. Цель – развитие личности и ее способностей. Сущность - ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Механизм – вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.
Дифференцированное обучение. Цель – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей. Сущность – усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт). Механизм – методы индивидуального обучения.
Активное (комплексное) обучение. Цель – организация активности обучаемых. Сущность – моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Механизм – методы активного обучения.
Игровое обучение. Цель – обеспечение личностно – деятельного характера усвоения знаний, умений, навыков. Сущность – самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Механизм – игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Прикладные (конкретные) педагогические технологии — это такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного результата.
Возникает необходимость внедрения таких педагогических технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.
Вообще, педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С нашей точки зрения, это определение является наиболее общим и корректным. Технология образования, одновременно отражающая технологизации учебного процесса, а также совокупность методов и средств образовательного процесса, направленных на достижение запланированного результата, представляет собой комплекс, охватывающий:
- представление планируемых результатов обучения;
- методологию, методики и средства диагностики текущего состояния обучаемых;
- набор моделей обучения;
- систему критериев выбора оптимальной модели для решения конкретных условий и задач образовательного процесса.
Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации
несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в
детском доме «Аистенок»
Исходя из целей и задач нашего исследования, а, также опираясь на результаты входящей диагностики, мы наметили и провели формирующий этап. Цель формирующего этапа: преодоление деструктивных факторов, восстановление полноценной духовной жизни, повышение самооценки и уровня знаний детей-сирот и детей ...
Анализ и обобщение работы учителя начальной школы по формированию речевых
умений в традиционной и деятельностной системах обучения
Для реализации опытно-экспериментальной части нашего исследования мы определили базой общеобразовательную школу №1748 Восточного округа города Москвы в 3 «Б» и 3 «А» классах. Уроки проводились в традиционной и деятельностной технологиях. На данном этапе нашего исследования мы поставили перед собой ...
Структура деятельности преподавателя в высшем учебном заведении
Вопрос структуры и содержания деятельности преподавателя неоднократно обсуждался в педагогической литературе (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, В.И.Гинецинский, Ф.Н.Гоноболин, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.Д.Хмель, А.И.Щербаков и др. ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.