Формирование речевых умений у учащихся начальной школы на уроках истории

В данном параграфе нашей работы мы рассмотрим категорию умений, опираясь на труды известных педагогов и психологов, уделяя особое внимание речевым умениям.

Все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим:

1. Умения – это автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка;

2. Умения – это владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка;

3. Умения – это способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков;

4. Умения – это сознательное владение приемом деятельности;

5. Умения – это сознательное владение мыслительными операциями.

Общие умения можно разделить на четыре группы:

· Учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное выполнений заданий, самооценка, режим дня);

· Учебно-информационные (работы с книгой (учебником, хрестоматией документов), справочниками, библиографией, каталогом);

· Учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль);

· Речевые (письменные и устные) (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать).

Речевые умения можно начинать формировать в начальной школе, на уроках истории.

Речевые умения

учащихся – это умения письменно или устно излагать уже знакомую им информацию. Для формирования данных умений применяются определенные приемы учебной работы.

Для управления качеством овладения учащихся речевыми умениями учителю, прежде всего, необходимо отобрать те речевые умения, которые нужно будет сформировать. Можно выделить следующие умения:

1. Высказываться в устном виде:

· Пересказ

· Изложение материала

· Тематический ответ

· Характеристика личности

· Рецензия или аннотация текста

· Рецензия ответа товарища

2. Участвовать в учебном диалоге

3. Включаться в коллективное обсуждение проблемы.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры. На уроках истории это очень явно, ведь на них очень важно выделять доминанту из содержания текста, улавливать его смысл, излагать текст в определенной временной и логической последовательности.

Были выявлены особенности связных высказываний детей в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.

Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на иллюстрацию, пересказ заменяют перечислением изображенных исторических событий.

Сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения. Устные рассказы используются на уроках истории очень часто.

Устному рассказу нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Тематика устных рассказов определяется программой по истории.

Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа, услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам исторического рассказа.

Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Таким образом, основной задачей работы по развитию речевых умений является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. В этом параграфе мы пришли к выводу, что для развития речевых умений на уроках истории необходимо систематически проводить работу над развитием речи, продумывать каждый урок и использовать все приемы в системе.

• Деятельностная технология и принципы ее построения
• Технология деятельностного метода обучения
• Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
• Построение проекта выхода из затруднения
• Анализ и обобщение работы учителя начальной школы по формированию речевых умений в традиционной и деятельностной системах обучения
• Выявления уровня сформированности речевых умений на констатирующем этапе эксперимента
• Формирование речевых умений на уроках истории в традиционной и деятельностной технологии на формирующем этапе эксперимента