Исходя из выше сказанного, нами были выделены 5 уровней сформированности ситуативной связной речи. Оценка данных уровней представлена в таблице 3.
Таблица 3 - Качественная характеристика уровней сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста
№ п/п |
Уровень ситуативной связной речи |
Качественная характеристика уровня |
Оценка в баллах |
1 |
Высокий |
Активно поддерживает диалог в рамках ситуации, отмечается высокая речевая активность, понимает смысл ситуации, использует большое количество невербальных средств общения, даёт полные ответы на вопросы, самостоятельно может строить высказывания по предложенной ситуации, при имеющихся возрастных и специфических нарушениях речи. |
25-22 |
2 |
Выше среднего |
В рамках ситуации диалог поддерживается, отмечается снижение речевой активности, понимает смысл ситуации, использует при ответах невербальные средства общения, ответы детей не распространены, нуждается в организующей и стимулирующей помощи при составлении высказываний в рамках ситуации, при имеющихся возрастных и специфических нарушениях речи. |
21-18 |
3 |
Средний |
Диалог в рамках ситуации ведётся в замедленном темпе, речевая активность снижена, испытывает трудности при составлении высказываний по ситуации, ответы односложные, смысл понимает при уточнении, при имеющихся возрастных и специфических нарушениях речи. |
17-14 |
4 |
Ниже среднего |
Испытывает большие трудности при ведении диалога по ситуации, низкая речевая активность, ответы односложные, вербальные средства не используются или крайне редко, нет интереса к ситуации, смысл понимает при уточнении, соскальзывает на другие темы, при имеющихся возрастных и специфических нарушениях речи. |
13-10 |
5 |
Низкий |
Отказывается от обсуждения ситуации или испытывает большие трудности при составлении высказывания по картинке по вопросам и из личного опыта даже при помощи, использование невербальных средств крайне ограничено, большое количество вводных слов, понимание ситуации не в полном объёме, при имеющихся возрастных и специфических нарушениях речи. |
9-5 |
Таким образом, представленная методика исследования позволила сделать вывод об уровне сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, а также наметить дальнейшие пути коррекции выявленных нарушений.
Прoблeмa фoрмирoвaния кoммуникaтивнoй кoмпeтeнтнocти в пcихoлoгo-пeдaгoгичecкoй
литeрaтурe
Пoнятиe «кoмпeтeнтнocть» имeeт лaтинcкиe кoрни и прoиcхoдит oт «compete», чтo пeрeвoдитcя нa руccкий язык кaк «дoбивaюcь», «cooтвeтcтвую», «пoдхoжу», этo пoнятиe дaвнo иcпoльзуeтcя в пcихoлoгичecкoй и пeдaгoгичecкoй литeрaтурe, oднaкo пoвышeнный интeрec к нeму пoявилcя лишь в пocлeднee врeмя. В нoв ...
Коррекционная значимость занятий по ознакомлению с окружающим со
слабовидящими детьми
Дети с нарушением зрения имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкол ...
Особенности личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме
Огромная проблема, с которой встречаются специалисты, работающие с детьми-сиротами, искажения в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности и признании. Именно это приводит к возникновению нарушений в сфере эмоционального развития, способствует пс ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.