Необходимость введения и модель предпрофильной подготовки

Педагогика » Проектная деятельность как средство предпрофильной подготовки учащихся » Необходимость введения и модель предпрофильной подготовки

Страница 2

предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

реализуются "пробы выбора профиля обучения", серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

используются "матрицы" и "схемы" альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, "количественно" соотносить аргументы "за и против" совершаемого выбора профиля.

Таким образом, по завершению предпрофильной подготовки нам нужно определить ее эффективность, т.е. узнать, готов ли ребенок совершить выбор профиля или нет, поэтому в рамках эксперимента по профильному обучению и предпрофильной подготовки несколькими авторами были выделены компетентности и новообразования (умения, личностные качества, способности), наличие которых у учащихся и позволяет говорить нам об их готовности к переходу в старшую школу и выбору профиля обучения. Рассмотрим эти подходы:

С позиции исследователей С.Н. Чистяковой и Н.Ф. Родичева, самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций, овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам.

Выдвинутые ими ключевые компетенции проявляются в следующих состояниях готовности школьника:

1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды;

2. Знакомиться с предлагаемыми вариантами профильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;

3. Ставить образовательную и профессиональную цели, и двигаться к их достижению;

4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;

5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.

По мнению же А.К. Лукиной, зрелый, полный, развернутый выбор, готовность к переходу в старшую школу и выбору профильного обучения предполагает наличие следующих личностных качеств и способностей:

Способность к построению образа собственного будущего у ребенка;

Выраженность ценностных ориентаций, связанных с образом желаемого будущего, и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

Представление о тех компетентностях, которыми необходимо обладать для достижения этого будущего;

Знание того, через какие виды профессиональной, социальной и предметной деятельности это будущее может быть осуществлено;

Развитая субъектность как принятие собственной способности и готовности выступать причиной целесообразных изменений в своей жизни и окружающем мире;

Знание себя, своих ресурсов и возможностей, а также дефицитов и готовность к самоизменению;

Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Представление об образовательных возможностях социума, других способах выработки у себя необходимых компетентностей и продолжения образования;

Умение делать осознанный ответственный выбор.

Еще один исследователь в этой области П.С. Лернер считает, что успешность осознанного выбора и освоения будущей профессии определяется такими факторами, как:

1. Широта общего культурологического кругозора, эрудиция, полнота и глубина мировидения;

2. Уровень любознательности и стремления расширить собственное информационное поле;

3. Интегративность (целостность) знания, обеспечиваемая структурно-логическими и межпредметными связями традиционных учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники для различных видов будущей профессиональной деятельности;

4. Сформированность специализированных интересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности;

Страницы: 1 2 3

Смотрите также:

Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и сози ...

Реализация контрольно-диагностической функции
Итак, контрольно-диагностическая функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Руководство методической работой в детском саду осуществляет заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе (старший воспитатель ил ...

Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки
Проектная деятельность не является принципиально новой технологией в педагогической практике. Она возникла еще в начале ХХ столетия в США. Ее называют также методом проблем и связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru