Система контроля в дошкольном образовательном учреждении

Как отмечалось выше, при помощи контроля руководитель получает информацию. Важно подчеркнуть, что информация, полученная в результате целенаправленных наблюдений, выступая как итог продуманной системы контроля, должна быть реальной и объективной.

Системно-структурный подход в своей деятельности управления – достаточно высокий показатель профессионализма. Обратимся к понятию система.

Педагогический словарь даёт такое определение: система – это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих компонентов в отдельности.

Исходя из этого определения, и, имея в виду контроль как функцию деятельности, мы можем говорить о системе контроля, где компонентами будут цели, задачи, содержание контроля, методы, формы и условия его проведения.

Реализуя контрольно-диагностическую функцию своей управленческой деятельности, руководителю дошкольного образовательного учреждения необходимо выстроить систему внутрисадовского контроля. Таким образом он должен:

определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система (цель и задачи контроля);

отобрать содержание контроля в соответствии с представленными задачами;

выбрать формы и методы его проведения;

определить условия (распределить полномочия и ответственность, степень взаимодействия каждого из участников);

определить предполагаемый результат (критерий, эталон, с чем сравнивать).

Допустим, предметом контроля является определение наличия системы занятий и других воспитательно-образовательных мероприятий, направленных на реализацию раздела программы. Нан мероприятий, направленных на реализацию раздела программы.тательно-ь).аимодействия каждого из участников);х компонентов в отдпример, снижение заболеваемости детей путём внедрения здоровьесберегающих технологий.

Цель контроля- выявление результативности этой работы и определение степени овладения педагогами технологией здоровье сбережения.

Содержание – изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме. Его определяют формы организации детской деятельности, через которые можно увидеть содержание работы, реализующее поставленную цель (наблюдение двигательной активности в течение дня на физкультурном и других занятиях, на утренней гимнастике и т.д.).

Из содержания и формы организации детской деятельности вытекают методы контроля. Это могут быть:

наблюдение педагогического процесса (исследование и изучение наблюдаемого процесса);

анализ (разбор с выявлением причин и определение тенденции развития);

беседа (обязательно с обменом мнениями);

анкетирование (опрос по заранее составленным вопросам);

хронометраж (измерение педагогического процесса во времени);

устная или письменная проверка знаний;

проведение итоговых занятий;

беседы с детьми (изучение уровня развития);

изучение документации (с целью ознакомления или выявления системы планирования и организации педагогического процесса или получения иной информации);

анализ детских работ;

беседы с педагогами (с целью выявления уровня знаний и т.д.).

Остановимся на наиболее эффективных, широко используемых в проведении тематического контроля.

Наблюдение педагогического процесса. При наблюдении педпроцесса, прежде всего, необходимо определить цель, которая должна способствовать реализации основного содержания плана тематической проверки, а также может быть связана с наличием сложных задач, сложно решаемых в ДОУ.

При подготовке к наблюдению руководитель должен чётко определить, что нужно отсмотреть, что проанализировать, и выбрать экономичную форму фиксации наблюдения. Н.С. Голицина, О.А. Скоролупова, К.Ю. Белая, М.В. Корепанова и И.А. Липчанская предлагают унифицированные блок-схемы анализа занятий, воспитательно-образовательного процесса во второй половине дня, прогулки, которые удобно использовать.

В ходе наблюдения нельзя делать замечания педагогу, однако, беседы с детьми, просмотр их работ будут способствовать получению более полной картины организации и результативности отсмотренного.