Материал для упражнений по формированию каллиграфических навыков учащихся 2-3 классов

Предлагаем материал для упражнений по формированию каллиграфических навыков учащихся, мы исходим из того, что во 2-3 классах специальных уроков чистописания не выделяется.

Упражнения по чистописанию проводятся ежедневно на уроках русского языка в течение 8-10 минут.

Совершенствование навыков графического письма во 2-3 классах происходит в условиях перехода на новую разлиновку тетрадного листа, более мелкого начертания букв, постепенного ускорения письма.

Условия выполнения каллиграфических упражнений должны быть максимально приближены к естественным условиям, поэтому письмо предлагается с одновременным решением нескольких задач:

- по каллиграфии и орфографии;

- по каллиграфии и выделению частей или построению слова, фразы и т.п.

Таким образом, графические навыки формируются не изолированно, а совместно с орфографией и развитием речи.

В подборе лексического материала для упражнений мы руководствовались желанием усилить культурологический компонент урока.

2 класс

1. а Аа Аа А Аа Аа

ас ал ра ан ак

Ассамблея Адмиралтейство

Адмиралтейство – вторая крепость на берегах Невы.

2. бб Бб Ббб Бб

би бм аб лб бб (Упражнения см. в «Приложении»)

Все это способствует формированию осознанного навыка каллиграфически правильного письма.

Основное назначение упражнении, по мнению психологов А.Н.Леонтьева, Д.Н.Богоявленского, С.Ф.Жуйкова, состоит в применении правил к практической деятельности: усвоение любого знания возможны лишь в процессе применения этого знания. Только в этом случае возможно такое усвоение знания, которое адекватно сущности этого знания.

Именно об этом писал Н.С.Рождественский в своей монографии: «Обучение каллиграфии в начальной школе»: «Первоначальное обучение по мере того, как в сферу его влияния вливаются новые языковые факты, начинает терять свою первоначальную схематичность и наполняется новым, конкретным содержанием. Понятие, лежащее в основе правила, все более углубляется, связывается с другими понятиями, образуя некую систему».

Впервые предложение из нескольких слов учащиеся списывают с «Прописи».

Работа осуществляется в несколько этапов:

1) выясняется смысл предложения

2) проводится слого-звуко-буквенный анализ каждого слова предложения

3) повторяются правила о раздельном написании слов в предложении, о написании с большой буквы первого слова предложения и имен людей, о постановке точки в конце предложения

4) предложение записывается учителем на доске или составляется из букв классной разрезной азбуки

5) учащиеся читают предложение и стараются запомнить его

6) дети записывают по памяти это предложение

В заключении проводится проверка написанного детьми.

Такой порядок обучения предохраняется учащихся от побуквенного списывания и будет способствовать письму без пропусков и перестановки букв.

Со второго полугодия первого класса все большее распространение получают виды списывания, осложненного различными заданиями. Суть такого списывания состоит в том, что задания вызывают активность мысли ученика и направляют ее на решение различного рода полученных задач: