Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки

3. Планирование мероприятий по привлечению в школу потенциальных учащихся профильных классов.

4. Разработка школьного учебного плана, в том числе на основе индивидуальных учебных планов самих учащихся.

5. Составление нового расписания учебных занятий с учетом особенностей педагогической системы и используемых технологий.

6. Планирование деятельности руководителей школы по разработке системы профильного обучения и ее введение в практику.

II. В области организации деятельности по введению профильного обучения.

1. Определение вариантов изменений в структуре управления школой в связи с введением профильного обучения. Оценка возможного сопротивления изменениям в структуре управления школой. Выбор наиболее эффективного изменения структуры: состава органов управления, их функций, перераспределения полномочий между существующими органами в связи с изменениями в структуре.

2. Создание и организация работы приемной комиссии.

3. Установление сетевого взаимодействия школы с другими учреждениями образования.

4. Организация методической работы с учителями профильных классов.

III. В области мотивации педагогических кадров:

1. Определение причин недостаточной заинтересованности учителей в осуществлении принятого в школе варианта изменения существующей педагогической системы.

2. Разработка и осуществление мер по мотивации педагогических кадров на переход к системе профильного обучения.

3. Разработка и введение обновленной системы оценки, аттестации и вознаграждения педагогических кадров.

IV. В области внутришкольного контроля.

1. Разработка и введение обновленной системы контроля работы учителей старших классов.

2. Разработка и введение системы мониторинга эффективности профильного обучения.

Система профильного обучения - это педагогическая инновация, предполагающая радикальное изменение образовательного процесса (его структуры, организации, содержания, технологий и управления) на старшей ступени общеобразовательной школы.

Организация профильного обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий предполагает, что каждый ученик самостоятельно определяет интересующий его набор учебных предметов из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционное сочетание. В этой ситуации перед педагогическим коллективом стоят серьезные и трудоемкие задачи по эффективной организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы.

Таким образом, весь спектр и многообразие задач, стоящих перед образовательными учреждениями, определяется содержанием внедряемой инновации и ее вариативностью. По мнению специалистов, опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в учреждениях повышения квалификации, педагогических вузах, в общеобразовательных учреждениях создаются собственные варианты механизмов реализации программ профильного обучения. В этой связи очень важно региональным и муниципальным органам управления образованием отмечать и анализировать наиболее интересный опыт, создавать банки данных по различным способам организации профильного образования, организовать информационную поддержку и обмен опытом его введения.