Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме «Аистенок»

Педагогика » Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей » Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме «Аистенок»

Страница 1

Исходя из целей и задач нашего исследования, а, также опираясь на результаты входящей диагностики, мы наметили и провели формирующий этап.

Цель формирующего этапа: преодоление деструктивных факторов, восстановление полноценной духовной жизни, повышение самооценки и уровня знаний детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На первом этапе исследования мы осуществили подбор литературных сказок, тематических игр, бесед.

Так как мы работали с группой дошкольного возраста, методы воздействия, которые мы могли применять это дидактические, сюжетно – ролевые игры, чтение сказок и загадки.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Мы их подбирали в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступало открыто, а реализовалось через игровую задачу, игровые действия, правила. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры выступают тем рубежом, который разграничивает переход от игровой деятельности к реальной жизни, что и является одной из главных задач учреждения данного типа. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. В данном случае воспитанников привлекала не обучающая задача, а возможность быть активными, выполнять игровые действия, добиться результата. Это побуждало ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

Дидактические игры для детей 4–5 лет должны способствовать развитию личности ребенка. Игры для этого возраста уточняют и закрепляют знания о свойствах предметов, их назначении. Детям 4–5 лет интересны игры, сочетающие движения с решением умственных задач. Мы использовали чаще словесные игры, и не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач. Дидактические игры для детей 4–5 лет разнообразны и развивают сенсорные способности ребенка, знания о природе и предметах окружающего мира, восприятие, мышление, речь, память, волю.

Примером такой игры является игра «Из чего сделано?» Для этой игры мы подбирали предметы, сделанные из разного материала: деревянные, резиновые, пластмассовые, металлические, стеклянные. До начала игры я проводила короткую беседу и уточняла знания детей о том, что все окружающие нас предметы сделаны из разных материалов; просила вспомнить, какие они знают материалы, а так же сделанные из них вещи. Затем мы играли в новую игру, в ходе которой дети называли, из чего сделан предмет, помещаемый ребенком в мешочек. Задача была ощупь, не глядя на предмет, узнать, из чего он сделан, и рассказать о нем так, чтобы остальные дети по описанию узнали и правильно назвали его. Мешочек открывался лишь в том случае, если и тот, кто описывал предмет, и кто отгадывал, не ошиблись. Эта игра проводилась не один раз, усложнением служило увеличение количества отобранных предметов, а так же их не ярко выраженное качество.

Ещё одним примером дидактической игры может стать игра «Кто подойдет, пусть возьмет!» Перед этой игрой проводилась беседа, что людям в работе помогают разные предметы, машины, приспособления. Задача состояла в том, что бы ребенок выбрал один из предметов, которые находятся в комнате и описал его по свойствам, но называть предмет нельзя. Дети сами должны были догадаться. Кто первым угадывал предмет, тот находил этот предмет и приносил его на стол.

Страницы: 1 2 3 4

Смотрите также:

Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи
В рамках нашего исследования, следующим этапом экспериментальной части работы стало изучение ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. Диагностика детей проводилась по составленной нами методике обследования с использованием разработанного диагнос ...

Общие положения методики развития речи на уроках русского языка
Речь человека – один из важнейших показателей уровня его культуры и общей грамотности. В круг основных задач современной российской школы входит научить учащихся правильному, точному, свободному от излишеств языку. Также школа должна прививать умение мыслить логично и объективно, и основным средств ...

Сущность танцевальной деятельности в педагогическом аспекте
Исследования танца как вида творческой деятельности человека проведены нами с помощью метода системной классификации категорий и понятий, разработанного Е.Д. Гражданниковым. Этот метод позволил научно обосновать теоретическую модель танца с определением структуры танца и выделением следующих поняти ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru