Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме «Аистенок»

Исходя из целей и задач нашего исследования, а, также опираясь на результаты входящей диагностики, мы наметили и провели формирующий этап.

Цель формирующего этапа: преодоление деструктивных факторов, восстановление полноценной духовной жизни, повышение самооценки и уровня знаний детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На первом этапе исследования мы осуществили подбор литературных сказок, тематических игр, бесед.

Так как мы работали с группой дошкольного возраста, методы воздействия, которые мы могли применять это дидактические, сюжетно – ролевые игры, чтение сказок и загадки.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Мы их подбирали в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступало открыто, а реализовалось через игровую задачу, игровые действия, правила. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры выступают тем рубежом, который разграничивает переход от игровой деятельности к реальной жизни, что и является одной из главных задач учреждения данного типа. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. В данном случае воспитанников привлекала не обучающая задача, а возможность быть активными, выполнять игровые действия, добиться результата. Это побуждало ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

Дидактические игры для детей 4–5 лет должны способствовать развитию личности ребенка. Игры для этого возраста уточняют и закрепляют знания о свойствах предметов, их назначении. Детям 4–5 лет интересны игры, сочетающие движения с решением умственных задач. Мы использовали чаще словесные игры, и не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач. Дидактические игры для детей 4–5 лет разнообразны и развивают сенсорные способности ребенка, знания о природе и предметах окружающего мира, восприятие, мышление, речь, память, волю.

Примером такой игры является игра «Из чего сделано?» Для этой игры мы подбирали предметы, сделанные из разного материала: деревянные, резиновые, пластмассовые, металлические, стеклянные. До начала игры я проводила короткую беседу и уточняла знания детей о том, что все окружающие нас предметы сделаны из разных материалов; просила вспомнить, какие они знают материалы, а так же сделанные из них вещи. Затем мы играли в новую игру, в ходе которой дети называли, из чего сделан предмет, помещаемый ребенком в мешочек. Задача была ощупь, не глядя на предмет, узнать, из чего он сделан, и рассказать о нем так, чтобы остальные дети по описанию узнали и правильно назвали его. Мешочек открывался лишь в том случае, если и тот, кто описывал предмет, и кто отгадывал, не ошиблись. Эта игра проводилась не один раз, усложнением служило увеличение количества отобранных предметов, а так же их не ярко выраженное качество.

Ещё одним примером дидактической игры может стать игра «Кто подойдет, пусть возьмет!» Перед этой игрой проводилась беседа, что людям в работе помогают разные предметы, машины, приспособления. Задача состояла в том, что бы ребенок выбрал один из предметов, которые находятся в комнате и описал его по свойствам, но называть предмет нельзя. Дети сами должны были догадаться. Кто первым угадывал предмет, тот находил этот предмет и приносил его на стол.