Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс

Педагогика » Проблемное обучение – современная технология обучения школьников на уроках информатики » Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс

Страница 1

При создании экспериментальной части данного исследования была определена цель, гипотеза, а также поставлены задачи к выполнению.

Цель эксперимента

состояла в том, чтобы проверить насколько эффективно применение методики на уроках информатики.

Была выдвинута гипотеза: если разработанные и проведенные уроки в экспериментальной группе, на основе методики проблемного обучения, приведут нас к повышению успеваемости, значит, тем самым мы добьемся качественного выполнения работы и усвоения материала в данной группе. При таком обучении в учениках будет активизироваться мыслительные и творческие процессы. Ученики вспомнят многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют их с точки зрения применимости к данной в задаче ситуации, начнут накапливать определенный опыт применения одних и тех же знаний к различным вопросам.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

определить контрольную и экспериментальную группу;

− провести 7 уроков в каждой группе;

− на 8-ом уроке протестировать учащихся каждой группы на предмет степени усвоения изученного материала;

− выполнить анализ полученных результатов и сделать соответствующие выводы.

Сроки проведения эксперимента.

Эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики с 28 января по 28 марта 2008 года в школе №10 г. Нижнекамска.

Ход эксперимента

. В ходе проводимого эксперимента участие в нем принимали две группы, учащихся 9 классов: контрольная (21 ученик) и экспериментальная (22 ученика). В экспериментальной группе применялся метод проблемного обучения, в контрольной группе – изучение материала проходило традиционным способом.

В экспериментальной группе обучение проводилось с использованием проблемных ситуаций. В данном случае методика побуждает учеников искать новый способ или объяснение действия, ученикам тяжелее достичь цели с помощью известных им (ранее изученных) способов действия, возникает интеллектуальное затруднение, когда ученики не знают, как объяснить какой-либо факт или действие.

В группе с традиционным методом обучением уроки проводились с объяснением материала и поставленных задач, это не создавало проблемных ситуаций для учеников.

Для проведения уроков раздела «Системы счисления» из курса информатики 9-х классов нами было разработано тематическое планирование уроков.

Тематическое планирование уроков

Тема урока

Часы

1

Позиционные и непозиционные системы счисления

1

2

Двоичная система счисления

1

3

Восьмеричная система счисления

1

4

Шестнадцатеричная система счисления

1

5

Действия над числами в различных системах счисления

1

6

Действия над числами в различных системах счисления

1

7

Подготовка к контрольной работе

1

8

Итоговое тестирование

1

Итого

8

Эксперимент проходил в период, когда учащиеся начали изучать курс программирования на уроках информатики. Для того чтобы выяснить насколько будет эффективно применение проблемного обучения, для сравнения были взяты оценки успеваемости на начало эксперимента.

Были выявлены следующие оценки (таблица 1):

Таблица 1 Результаты на начало эксперимента

УРОВЕНЬ

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Отлично

Хорошо

Удовл-но

Неудовл-но

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

КГ

3

14%

9

43%

9

43%

0

0%

ЭГ

2

9%

7

32%

13

59%

0

0%

Страницы: 1 2 3 4

Смотрите также:

Семантические когнитивные карты
Следующим способом учета семантики личности в обучении является методика создания семантических когнитивных карт. Требования к созданию семантических когнитивных карт: карта должна представлять собой целостный образ, который объединяет в себе кодирование объемного содержания информации; желательно, ...

Методы объяснения материала в начальной школе
Объектом своего исследования мы выбрали школу №5, 4 «А» класс. В классе 27 детей. Классный руководитель – Максимова Софья Александровна. Для проведения эксперимента мы выбрали из класса 20 детей и разделили их на две группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа: 1 Абильтаев Сом ...

Достоинства и недостатки метода взаимного обучения
Какие же развивающие, обучающие и воспитательные эффекты и дефекты обнаружены при тщательном исследовании системы взаимного обучения, центром которого является сотрудничество детей, в сравнении с традиционным обучением, центрированном на взрослом? Преимущества метода взаимного обучения: 1. Не все у ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru