Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс

Педагогика » Проблемное обучение – современная технология обучения школьников на уроках информатики » Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс

Страница 2

Графические результаты изображены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты успеваемости на начало эксперимента контрольной и экспериментальной группы

Уроки в экспериментальной группе проводились следующим образом:

Ход урока:

1. Этап актуализации: подготовка учеников к постановке проблемной ситуации при изучении новой темы;

2. Этап представления материала: учитель объясняет новый материал, применяя методику проблемного обучения; дает ученикам задачи, и предлагает рассмотреть их с разных позиций;

3. Заключительный этап: обсуждение учителя с учениками хода урока и подведение итогов.

Уроки проходившие в экспериментальной группе описаны в приложении А.

На заключительном этапе эксперимента для выявления результатов в обеих группах была проведена контрольная работа. Данные по успеваемости показаны в таблице 2:

Таблица 2 Результаты на конец эксперимента

УРОВЕНЬ

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Отлично

Хорошо

Удовл-но

Неудовл-но

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

кол.

чел.

%

КГ

3

14%

10

47%

7

33%

1

4%

ЭГ

4

18%

12

55%

6

27%

0

0%

Графические результаты изображены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты успеваемости на конец эксперимента контрольной и экспериментальной группы

Как показывает рисунок 2, изменения в успеваемости произошли как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Заметим, что в экспериментальной группе сдвиг произошел в положительную сторону. Произошел прирост количества оценок «отлично» и «хорошо», снизилось количество оценок «удовлетворительно». Такой прирост был получен путем правильной и точной установки проблемных ситуаций на уроках, в разработанной нами системе. Таким образом, мы можем отметить, что применение проблемного обучения значительно способствует повышению качества учебного процесса. Результаты экспериментальной работы позволяют нам утверждать, что формирование умений и навыков, полученных на основе реализации данной системы, и их применение, в экспериментальной группе, прошло продуктивно, чем в случае с контрольной группой.

Делая вывод, мы можем сказать, что, комплексное применение проблемных методов и ситуаций необходимо на уроках информатики.

С применением данной методики при организации уроков информатики мы сможем развивать в учениках логическое мышление, научим их обобщать, сопоставлять и применять полученные знания на практике. Развивать познавательную деятельность учащихся, прививать интерес к составлению программ, развивать умение анализировать происходящие изменения в решении задач.

Важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов: от традиционных до суггестивных, от развивающего обучения до технологии укрупнения дидактических единиц. По мнению автора, проблема реализации многих замечательных педагогических концепций и образования в целом заключается, возможно, в излишнем антагонизме их школ, нежелании признать рациональные аспекты в других технологиях и концепциях. Возможно, наиболее эффективной педагогической технологией была бы именно та, которая смогла бы реализовать в системе образования подтвержденные практикой и объединенные в органичный комплекс достижения всех педагогических и психологических школ, основные педагогические теории и концепции. В такой комплексной технологии, на взгляд автора, смогло бы занять достойное место и концепция проблемного обучения.

Страницы: 1 2 3 4

Смотрите также:

Проблема умственной отсталости
В проблеме умственной отсталости до последнего времени выдвигается на первый план в качестве основного момента интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это закреплено в самом определении детей, которых называют обычно слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные стороны личнос ...

Уровень освоения темы "Прибыль как цель предпринимательства"
Тема "Прибыль как цель предпринимателя" элективного курса "Основы предпринимательства" изучается в основной школе в 11 классе в количестве 12 часов. Цель изучения темы: изучение теории и вопросов практики расчетов прибыли как экономической категории. Задачи изучения темы: сформи ...

Приёмы запоминания правописания непроверяемых слов
Беспроверочные написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии, так как в отношении непроверяемых слов не может быть никаких обобщений и их правописание следует запомнить. Окулова Г.Е. в пособии "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе" пишет: "Поско ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru