Методика исследования фонематического анализа

Анализ количественных показателей обнаружил существенные различия между группами испытуемых в уровне сформированности навыка фонематического анализа состава слова.

Таблица 5. Сформированность навыка элементарного звукового анализа

Качественный анализ процедуры эксперимента показывает, что, несмотря на предварительный разбор аналогичных заданий, у многих детей с общим недоразвитием речи ориентировка звуковой действительности слова носила предметный характер. Некоторые дети не приняли поставленную задачу: они повторяли за экспериментатором слова, предложения, не делали попытки самостоятельных действий. В ряде случаев результаты были низкими из-за отсутствия у детей побуждающих мотивов к самостоятельной поисковой деятельности, из-за стремления уйти от поставленной задачи, избежать интеллектуального напряжения.

Многим детям при проведении эксперимента требовалась помощь в различной форме. Повторное предъявление заданий, называние предметных картинок экспериментатором, просьба к испытуемому произнести вслух названия картинок, если задание выполнялось молча, неверно и т.д. необходимо отметить, что в таких случаях у многих детей результаты улучшались.

Анализ работы дошкольников в заданиях, где надо было выделить отдельные звуки из состава слова, показал, что наиболее доступным для детей с общим недоразвитием речи было выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова, и конечно согласного. Остальные задания, где также надо было выделить определенные звуки из состава слова, вызвали у детей затруднения, отмечались и случаи отказа от выполнения заданий. Наиболее распространенной ошибкой было выделение слога вместо звука при вычленении начального согласного и конечного гласного.

Легче выделялся начальный гласный звук в словах, где он составляет отдельный слог. Согласный звук в начале слова наиболее легко вычленялся в словах, где он занимало обособленное положение, испытывая меньше влияния последующего звука.

Характерно, что многие дети с ОНР владея приемами выделения звука из состава слова, самостоятельно ими не пользовались; для этого им требовалась помощь экспериментатора, что давало заметное улучшение результатов. Часть детей даже после оказания помощи не смогли справиться с заданиями этой серии.

Качественный анализ характера ответов и ошибок детей, особенностей их деятельности показал неоднородность группы детей с ОНР. По уровню сформированности звукового анализа были выделены три подгруппы.

В первую вошли 3 человека. У двоих из них имелись нарушения произносительной стороны речи. Отклонения в слуховой дифференциации фонем носили нестойкий характер.

У дошкольников с ОНР, отнесенных к этой подгруппе, уровень ориентировки в звуковой действительности речи был относительно высоким. Дети принимали задачу анализа звуковой действительности, у них не наблюдалось соскальзывания на предметную сторону слова. Они правильно называли звук, встречающийся во всех предложенных словах, выделяли слово с заданным звуком в предложении. Им были доступны элементарные формы звукового анализа слова: выделение гласных и согласных звуков. Однако действия их не были автоматизированы, носили развернутый характер: дети проговаривали все слова вслух или шепотом.