Методика исследования фонематического анализа

Страница 1

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня сформированности навыка фонематического анализа.

Задачи исследования:

подобрать методики исследования состояния фонематического анализа;

определить критерии оценки и уровни сформированности фонематического анализа;

дать качественный и количественный анализ результатам исследования.

Так как обучение грамоте предполагает формирование фонематического анализа, мы подобрали задания на исследование данного умения из методики логопедического обследования детей дошкольного возраста Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

В первом задании детям предлагалось назвать звук, который встречается во всех предложенных словах, например: марка, лампа, дом, Дима.

Во втором требовалось назвать слова с заданным звуком в предложении из трех слов.

В третьем задании испытуемые должны были отобрать предметные картинки, в названии которых входит заданный звук. Всего было предложено 5 наборов. Каждый набор содержал картинки с изображениями предметов, в названия которых входит заданный звук, и предметов, в названиях которых данный звук отсутствовал. Картинки подбирались с таким расчетом, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова.

В четвертом задание требовалось выделить ударный гласный в начале слова.

В пятом задании испытуемые должны были выделить ударный гласный в конце слова.

В шестом задании детям предлагалось выделить начальный согласный звук.

В седьмом задании требовалось выделить согласный в конце слова.

Для оценки определения уровня сформированности фонематического анализа мы использовали следующие критерии оценки выполнения каждого задания:

самостоятельность выполнения задания:

задание выполняется самостоятельно – 3 балла;

нуждается в незначительной помощи – 2 балла;

нуждается в обучающей помощи – 1 балл;

задание самостоятельно не выполняется даже после обучения – 0 баллов.

активность:

при выполнении задания активен, заинтересован в выполнении – 3 балла;

активность несколько снижена – 2 балла;

нуждается в стимуляции – 1 балл;

нуждается в постоянной стимуляции – 0 баллов.

правильность:

3 балла – точное выполнение задания;

2 балл – допускает негрубые ошибки;

1 балла – выполнил 0,5 задания верно;

0 баллов – более 0,5 задания выполнено неверно;

0 баллов – отказ или невыполнение задания.

В соответствии с данными критериями нами были выделены три уровня сформированности фонематического анализа.

Для высокого уровня сформированности фонематического анализа характерно: относительная самостоятельность и активность выполнения заданий, направленность на звуковую сторону речи, элементарные формы звукового анализа доступны.

Для среднего уровня сформированности фонематического анализа характерно: недостаточная самостоятельность и активность выполнения заданий, направленность на звуковую сторону речи недостаточная – представления о речевой действительности и ее элементах отличаются неустойчивостью, элементарные формы звукового анализа сформированные частично.

Для низкого уровня сформированности фонематического анализа характерно: отсутствие самостоятельности и активности при выполнении заданий, направленность на звуковую сторону речи отсутствует, элементарные формы звукового анализа недоступны.

В исследовании принимали участие 10 дошкольников с общим недоразвитием речи детского сада №17 «Солнышко» п. Рассвет Аксайского района Ростовской области.

Таблица 4. Список детей экспериментальной группы

№ п/п

Имя ребенка

Логопедическое заключение

1

Лера Б.

ОНР III–IV уровня, стёртая форма дизартрии

2

Даниил В.

ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии

3

Алена В.

ОНР III уровня, псевдобульбарная дизартрия

4

Сергей Г.

ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии

5

Маша Д.

ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии

6

Сергей Д.

ОНР III уровня, псевдобульбарная дизартрия

7

Мила И.

ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии

8

Тима К.

ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии

9

Дима Ч.

ОНР III уровня, дизартрия

10

Максим К.

ОНР III уровня, дизартрия

Страницы: 1 2 3

Смотрите также:

Формы проявления девиантного поведения
Пьянство и алкоголизм. Между этими понятиями существуют различия. Алкоголизм характеризуется патологическим влечением к спиртному и последующей социально-нравственной деградацией личности. Пьянство - это неумеренное потребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности нарушает ее социал ...

Изменение в области высшего образования в 70–80-е гг. XIX в
Место университетского вопроса в общей политике самодержавия определялось значением, какое приобрело вообще высшее образование в 70-х гг. XIX в. Подготовка интеллигенции диктовалась общественным развитием, темпы которого усилились после падения крепостного права. Функционирование государственной си ...

Сведения из истории развития методов обучения текстовым задачам
Первоначально обучение математике велось через обучение решению практических задач. Ученики, подражая учителю, решали задачи на определенное «правило». При этом учащиеся не могли сознательно усваивать тот или иной способ действия. По мнению старинных авторов, «понимать-то едва ли нужно было…» «Это ...

Приёмы и методы запоминания

Приёмы и методы запоминания

На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.newlypedagog.ru