Развитие коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе

устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сферах;

в устной форме кратко рассказывать о себе, окружении, пересказывать информацию, выражать мнение, давать оценку;

умение письменно оформлять и передавать элементарную информацию (письмо).

Вышеперечисленные умения определены в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам как минимальный уровень коммуникативной компетенции, что можно представить в виде схемы (см. схему 1).

Схема 1

В свою очередь И.Л. Бим предлагает следующий компонентный состав коммуникативной компетенции:

↓↑

↓↑

↓↑

↓↑

↓↑

обучение английский язык компетенция

Рассмотрим более подробно каждый компонент коммуникативной компетенции представленный на схеме:

Лингвистическая компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной компетенции. Ее содержание составляет способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка.

Лингвистическая компетенция как один из основных компонентов коммуникативной компетенции делится на:

языковую компетенцию – это знания в области языковой системы (в пределах программного минимума), навыки оперирования этими знаниями.

Речевую компетенцию – владение нормой речевого поведения (во всех видах речевой деятельности).

Учебная компетенция – это способность и готовность учащихся к эффективному осуществлению учебной деятельностью при овладении иностранным языком как учебным предметом.

Значимость учебной компетенции для учащихся состоит в следующем:

организует и оптимизирует самостоятельную работу учащихся над языком;

сокращает время, физические и умственные затраты при работе над иностранным языком;

повышает качество овладения иноязычным общением;

повышает интерес к предмету.

В содержание процесса формирования учебной компетенции входят:

знания о существующих в обобщенном опыте способах рационального выполнения учебного труда, об имеющихся вариантах выполнения учебного действия при отсутствии заданного алгоритма.