Объектом своего исследования мы выбрали школу №5, 4 «А» класс. В классе 27 детей. Классный руководитель – Максимова Софья Александровна.
Для проведения эксперимента мы выбрали из класса 20 детей и разделили их на две группы: экспериментальную и контрольную. роза амадеус
Экспериментальная группа:
1 Абильтаев Сомат
2 Байжанова Алма
3 Вернер Маша
4 Горин Сергей
5 Демин Саша
6 Есеналин Аубакир
7 Жакупова Динара
8 Зинченко Олеся
9 Ибраев Алмат
10 Крун Андрей
Контрольная группа:
1 Лесовая Вика
2 Макушева Ира
3 Нургалиев Руслан
4 Нигматулина Роза
5 Охман Саша
6 Павлюк Анжела
7 Репич Андрей
8 Сапарова Жанна
9 Тайманов Ирик
10 Устемирова Асем
Цель:
выявить влияние объяснение на усвоение учебного материала.
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с классным руководителем с целью выявления, какие методы объяснения используются на уроках в данном классе. В ходе беседы я выявила, что объяснение является главной частью учебного процесса в данном классе. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформированы навыки восприятия и слушания.
Для выявления эффективности объяснения я использовала следующие методы: рассказ и иллюстративно-демонстрационный метод.
Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.
Иллюстративные методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio – изображение, наглядное пояснение и demonstratio – показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.
Для эксперимента я выбрала урок природоведения. Проводя урок в экспериментальной группе, я использовала указанные выше методы объяснения. При этом я учитывала следующие принципы:
– эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности;
– само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;
– четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
В контрольной же группе была обозначена только тема, сам материал урока ученики должны были изучить самостоятельно
Проведя эксперимент в экспериментальной и контрольной группе на уроке природоведения, я получила следующие результаты:
Экспериментальная группа
1 Абильтаев Сомат |
Х |
2 Байжанова Алма |
Х |
3 Вернер Маша |
Х |
4 Горин Сергей |
С |
5 Демин Саша |
Х |
6 Есеналин Аубакир |
П |
7 Жакупова Динара |
С |
8 Зинченко Олеся |
Х |
9 Ибраев Алмат |
Х |
10 Крун Андрей |
Х |
Характеристика и особенности развития основных двигательных качеств детей младшего
школьного возраста
В процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний. У детей младшего школьного возра ...
Структура, направления, виды и формы социально-педагогической
деятельности
Структуру и содержание социально-педагогической деятельности рассматривают авторы многочисленных учебников и различных учебных пособий по социальной педагогике, однако каждый из авторов рассматривает ее с разных сторон, и единого понимания этого явления пока не достигнуто. Особые противоречия встре ...
Научно-исследовательский потенциал
На территории Сибири расположена целая сеть научно-исследовательских институтов, представляющих практически все области человеческих знаний. Исследования проводимые научными коллективами включают широкий круг проблем, в том числе связанных с реализацией различных международных программ, таких как I ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.