Средства и методы развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Во второй половине 1 года у нормально развивающегося ребенка обычно появляется лепет, к 9-10 месяцам он активизируется, обогащается новыми звуками, интонациями и стапериод не всегда свидетельствует о наличии тяжелого дефекта у ребенка - иногда такое отставание носит временный, обратимый, т.е. функционально-динамический характер. Диагностика таких состояний у маленького ребенка в условиях разового обследования затруднена, а иногда и невозможна. Правильное заключение можно сделать только в результате длительного диагностического наблюдения за ребенком, специального его обучения.

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: " апиед " вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах.

В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту.

Установлено строение разных форм психической деятельности, определен системный характер строения высших психических функций на разных этапах онтогенеза, выявлен состав разных звеньев этой системы и степени ее пластичности у ребенка, определены пути и средства коррекции и компенсации отклонений в развитии ребенка.

Сформировались различные аспекты уровневого подхода к анализу нарушений речи и других отклонений в развитии, в том числе - деятельностно-процессуальный и симптомологический. Основываясь на этих подходах, речь ребенка рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность.

Выделяются разные уровни порождения речевого высказывания: мотивационный, смысловой, языковой и сенсомоторный. При разных видах нарушений развития у детей отмечается несформированность одного или нескольких из названных уровней.

Как всякая другая деятельность, речь характеризуется мотивированностью, целенаправленностью, определенной структурой.

Необходимость работы с детьми с задержкой психического развития, развивать у них отдельные черты личности, способности, в частности речевые возможности как важную особенность социализации обусловили выбор темы дипломной работы: Средства и методы развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования: Изучить средства и методы развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы.

Вследствие выбранной цели дипломной работы нами были поставлены следующие задачи:

Анализ литературы по теме исследования;

Изучить формы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, методы специальные педагогической помощи;

Подобрать наиболее эффективные формы по диагностике и коррекции речевых способностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;

Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования: Учебно-воспитательный процесс в специализированной школе №20 с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: Процесс развития речи и речевые способности и психические функции детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Рабочая гипотеза: если при организации учебно-воспитательного процесса будут использованы разнообразные методы и приемы развития речи, используемые на уроках ритмики и физкультуры с элементами арттерапии, то совершенствование речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить более успешно.

• Основные виды нарушения развития и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
• Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического возраста
• Организация специальной педагогической помощи детям дошкольного возраста с задержкой психического развития с нарушениями речи
• Ритмика, физическая культура, игровая деятельность и арттерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
• Психолого-педагогическая коррекционная программа по развитию речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на уроках ритмики и физической культуры